Menulis Pertanyaan untuk Lab Virtual (10 Contoh)

Pertanyaan yang baik untuk lab virtual membuat siswa memakai simulasi, bukan ingatan, dan setiap jawaban salah memberi tahu Anda sesuatu. Panduan ini tentang kerajinannya: cara menyusun kalimat pertanyaan, jenis mana yang dipilih, cara mengatur toleransi dan jawaban yang diterima, cara menulis pengecoh yang mendiagnosis miskonsepsi, dan cara menyusun prediksi. Panduan ditutup dengan sepuluh contoh siap salin lintas mata pelajaran, masing-masing dengan pengaturan yang disematkan, jawaban persisnya, dan versi lemah yang dihindari. Cara menyiapkan set pertanyaan dibahas di mengumpulkan jawaban siswa tanpa akun.

Lima aturan penyusunan kalimat

1. Sebut pengaturan dan pembacaannya. "Atur V ke 1,2 L. Berapa yang dibaca pengukur?" lebih baik daripada "Berapa tekanannya?" Siswa yang bekerja sendiri tidak bisa bertanya nilai mana yang Anda maksud.
2. Ketahui apa yang tercetak di layar. Jika jawabannya tercetak di layar, pertanyaan hanya memeriksa apakah siswa menemukan pembacaan yang benar. Itu tidak masalah untuk pembacaan pertama. Agar siswa berpikir, tanyakan perbandingan, ambang, masukan yang memberi target, atau alasan.
3. Taruh satuan dan format dalam pertanyaan. "Dalam kilometer", "sebagai persentase". Kotak jawaban menampilkan satuan Anda, tetapi siswa tetap mengetik apa yang mereka kira Anda tanyakan.
4. Satu gagasan per pertanyaan. Saat pertanyaan dua bagian salah, Anda tidak bisa tahu bagian mana yang gagal.
5. Sematkan semua yang acak. Jika simulasi punya bagian acak, matikan dan sematkan, atau tanyakan sesuatu yang tidak bergantung pada kebetulan.

Pilih jenis berdasarkan apa yang ingin Anda ketahui

Anda ingin tahu…	Pakai	Penilaian
Apakah mereka bisa membaca atau menghitung suatu nilai?	Angka, ± nilai	Jawaban dan toleransi
Apakah mereka bisa menghitung melalui beberapa langkah?	Angka, ± %	Toleransi tumbuh bersama jawaban
Apakah mereka bisa menemukan pengaturan mana pun yang berhasil?	Angka, rentang	Minimum dan/atau maksimum, masing-masing "termasuk" atau tidak
Apakah ada lebih dari satu angka yang benar?	Angka, daftar nilai	Hingga 10 nilai yang diterima
Gagasan mana yang mereka pegang?	Pilihan ganda	2–5 opsi, satu benar
Apakah mereka bisa menyebutkan sesuatu?	Jawaban singkat	Hingga 10 jawaban yang diterima, * sebagai wildcard
Apakah mereka bisa menjelaskan?	Jawaban singkat	Tanpa jawaban yang diterima; baca sendiri

Angka toleran soal format. Siswa bisa mengetik koma atau titik untuk desimal, dan bisa menambahkan satuan di akhir. Jawaban singkat mengabaikan huruf besar dan spasi tambahan kecuali Anda mencentang Bedakan huruf besar dan kecil.

Toleransi: tutupi galat yang jujur, tidak lebih

• Pembacaan: samakan dengan tampilan. Jika simulasi menampilkan dua desimal, ± 1 pada angka terakhir sudah cukup.
• Nilai hasil hitung: pakai persentase, karena galat pembulatan tumbuh bersama ukuran jawaban.
• Jumlah dan posisi: toleransi 0.
• Hasil acak: pakai rentang yang cukup lebar untuk putaran yang jujur.

Jalankan percobaan sendiri dulu. Jika simulasi membulatkan dan siswa menghitung, pastikan kedua jawaban lolos.

Pengecoh yang mendiagnosis

Tulis setiap opsi salah dari miskonsepsi nyata, sehingga tabel hasil memberi tahu gagasan mana yang dipegang siswa. Opsi yang tidak dipercaya siapa pun, seperti "sepuluh kali lebih cepat", membuang satu tempat. Pada pertanyaan angka, pilih nilai sehingga setiap kesalahan umum menghasilkan angka salah yang berbeda. Maka sekumpulan jawaban salah yang identik dalam hasil menunjuk ke satu kesalahan.

Menyusun prediksi

Pertanyaan prediksi diajukan sebelum simulasi terbuka, dan hanya pertanyaan pilihan ganda dan angka yang bisa ditanyakan lagi sesudahnya. Susun prediksi agar membutuhkan model mental, bukan fakta: "Apa yang akan terjadi pada… jika…?" Berikan situasi awal dalam pertanyaan, karena siswa belum bisa melihat simulasinya. Prediksi tidak pernah dinilai. Katakan kepada siswa, agar mereka menulis apa yang benar-benar mereka pikirkan.

Sepuluh contoh untuk disalin

Setiap contoh adalah satu pertanyaan pada simulasinya sendiri, dengan nilai yang diambil dari model simulasi. Tambahkan ke set dengan hingga empat pertanyaan lain pada simulasi yang sama.

1. Biologi: heterozigot (angka, ± nilai)

Kesetimbangan Hardy–Weinberg. Sematkan: p = 0,6, seleksi 0, hanyutan genetik mati.

• Pertanyaan: "Berapa persen populasi yang heterozigot (Aa)? Jawab dalam persentase."
• Jawaban: 48, ± 0,5, satuan %.
• Mengapa berhasil: dengan hanyutan mati, setiap siswa melihat batang yang sama, Aa 48,0%. Formatnya ada dalam pertanyaan.
• Versi lemah: pertanyaan yang sama dengan hanyutan menyala. Nilainya berubah-ubah setiap generasi, sehingga siswa yang benar dinilai salah.

2. Geografi: jarak pada peta (angka, ± %)

Skala peta dan koordinat geografis. Sematkan: skala 1:25.000.

• Pertanyaan: "Tekan Atur ulang A, B. Berapa jarak sebenarnya yang diwakili AB, dalam kilometer?"
• Jawaban: 2,1, ± 3%, satuan km.
• Mengapa berhasil: simulasi menampilkan 8,5 cm dan membulatkan jarak sebenarnya menjadi 2,1 km. Siswa yang menghitung mendapat 8,5 × 250 m = 2,125 km. Toleransi 3% menerima keduanya.
• Versi lemah: "Seberapa jauh dari A ke B?" Sebagian menjawab dalam sentimeter, sebagian dalam meter.

3. Fisika: sebuah ambang (angka, rentang)

Hukum Boyle. Sematkan: volume awal 3 L, tekanan awal 1 atm.

• Pertanyaan: "Cari volume tempat pengukur menunjukkan lebih dari 4 atm. Ketik volumenya dalam liter."
• Jawaban: rentang, minimum 0,5 (termasuk), maksimum 0,75 (tidak termasuk), satuan L.
• Mengapa berhasil: banyak jawaban benar, dan menguji hubungan berbanding terbalik. Pada 0,75 L pengukur menunjukkan tepat 4,00 atm, jadi 0,75 dikecualikan. Siswa yang mengira tekanan naik bersama volume mengetik volume besar dan dinilai salah.

4. Ilmu komputer: lebih dari satu jawaban (angka, daftar nilai)

Pencarian sekuensial vs. pencarian biner. Sematkan: 20 elemen, Keduanya (bandingkan), larik terurut.

• Pertanyaan: "Klik sebuah sel untuk menetapkan target, lalu tekan Putar. Sebutkan satu posisi (1–20) tempat pencarian sekuensial memerlukan perbandingan lebih sedikit daripada pencarian biner."
• Jawaban: daftar nilai 1, 2, 3, 4.
• Mengapa berhasil: nilai larik acak, tetapi jumlah perbandingan hanya bergantung pada posisi. Pencarian biner memerlukan paling banyak 5 perbandingan untuk 20 elemen, jadi pencarian sekuensial hanya menang pada empat posisi pertama.
• Versi lemah: "Berapa perbandingan yang dilakukan pencarian biner?" Itu bergantung pada target yang diklik setiap siswa.

5. Matematika: laju dasar (prediksi pilihan ganda, ditanyakan lagi)

Peluang bersyarat dan teorema Bayes. Sematkan: prevalensi 1%, sensitivitas 95%, spesifisitas 90%.

• Pertanyaan: "1% orang menderita suatu penyakit. Tesnya 95% sensitif dan 90% spesifik. Mia hasilnya positif. Berapa peluang ia menderita penyakit itu?"
• Pilihan: sekitar 95% / sekitar 90% / sekitar 50% / sekitar 9%.
• Jawaban: sekitar 9%. Simulasi menunjukkan 8,76%: 95 positif benar di antara 1.085 tes positif dari 10.000 orang.
• Mengapa berhasil: setiap pengecoh adalah kesalahan yang dikenal. 95% mencampuradukkan sensitivitas dengan P(sakit | positif), 90% memakai spesifisitas, 50% adalah "kalau tidak ya, ya tidak".

6. Fisika: jawaban salah yang mendiagnosis (angka)

Hukum Ohm – dua resistor seri. Sematkan: U = 12 V, R1 = 10 Ω, R2 = 20 Ω, tampilkan hasil ukur menyala.

• Pertanyaan: "Di nilai awal di bawah simulasi, ubah R2 menjadi 40 Ω. Berapa tegangan pada R1?"
• Jawaban: 2,4, ± 0,05, satuan V.
• Mengapa berhasil: 4,0 berarti "R1 tidak berubah, jadi tegangannya juga tidak". 6,0 berarti "tegangan terbagi sama rata". 9,6 berarti siswa membaca U2. Setiap kesalahan punya angkanya sendiri.
• Penjelasan yang ditambahkan: "Arus turun dari 0,4 A menjadi 0,24 A, jadi U1 = 0,24 × 10 = 2,4 V."

7. Kimia: penamaan (jawaban singkat, jawaban yang diterima)

Ion halida – identifikasi dengan AgNO₃. Sematkan: NaCl.

• Pertanyaan: "Uji keempat larutan. Ion halida mana yang endapannya larut sepenuhnya dalam amonia berlebih? Sebutkan namanya atau simbolnya."
• Jawaban yang diterima: *klorida*, Cl-, Cl⁻, Cl.
• Mengapa berhasil: daftar mencakup nama, simbol yang diketik, dan simbol dengan superskrip. "Klorin" tidak diterima. Itu kesalahan nyata, jadi baca jawaban-jawaban itu.
• Wildcard lemah: *kl* juga menerima "nuklir" dan "siklus". Pertahankan wildcard di sekitar kata utuh.

8. Kimia: prediksi yang mengejutkan (angka, ditanyakan lagi)

Kalorimetri – entalpi penetralan. Sematkan: 50 mL HCl 1,0 M, 50 mL NaOH 1,0 M, kalor yang hilang 5%.

• Pertanyaan: "Dengan masing-masing larutan 50 mL, suhu naik sekitar 6,4 °C. Prediksikan kenaikannya dengan masing-masing 100 mL, pada konsentrasi yang sama."
• Jawaban: 6,4, ± 0,3, satuan °C.
• Mengapa berhasil: prediksi yang umum adalah 12,8 °C. Volume dua kali lipat melepaskan kalor dua kali lipat tetapi juga memiliki massa dua kali lipat untuk dipanaskan. Hasil awal ada dalam pertanyaan, karena simulasi terkunci selama prediksi.

9. Biologi: memakai bukti (jawaban singkat, dibaca manual)

Bakteri dalam makanan – zona bahaya suhu. Sematkan: Bacillus cereus, 25 °C, 10 jam, panaskan ulang menyala.

• Pertanyaan: "Sepupumu bilang nasi yang dibiarkan semalaman aman jika dipanaskan ulang. Balas dalam dua kalimat dan kutip satu angka dari simulasi."
• Contoh jawaban: "Setelah 10 jam pada 25 °C jumlahnya mencapai sekitar 10^{7,9 CFU/g, jauh di atas tingkat penyebab sakit yaitu 10}5. Pemanasan ulang membunuh bakterinya, tetapi toksin yang sudah mereka buat bertahan, jadi nasinya tetap tidak aman."
• Mengapa berhasil: pertanyaan menuntut klaim dan bukti, dan konteksnya nyata. Biarkan jawaban yang diterima kosong dan baca sendiri.

10. Fisika: dua tingkat (dua pertanyaan pilihan ganda)

Gaya sentripetal. Sematkan: m = 0,5 kg, R = 1 m, ω = 3 rad/s, vektor menyala.

• Pertanyaan A (prediksi, ditanyakan lagi): "Talinya diputus. Massa bergerak…" Pilihan: sepanjang garis singgung / lurus ke luar sepanjang jari-jari / berspiral ke luar / melingkar untuk sementara. Jawaban: sepanjang garis singgung.
• Pertanyaan B: "Mengapa?" Pilihan: tidak ada gaya ke dalam yang bekerja, jadi massa mempertahankan kecepatannya / gaya sentrifugal melemparnya ke luar / massa masih punya momentum melingkar. Jawaban: tidak ada gaya ke dalam yang bekerja.
• Mengapa berhasil: siswa bisa menebak lintasannya; mereka tidak bisa menebak alasannya sebaik itu. Tingkat B memisahkan tebakan beruntung dari pemahaman.

Untuk memakai hasil dalam menyesuaikan pengajaran Anda, lihat penilaian formatif dengan simulasi. Untuk lebih banyak ide kelas, mulailah dengan cara memakai simulasi interaktif di kelas.

Pertanyaan umum

Berapa pertanyaan yang sebaiknya dimiliki lab virtual?

Satu set memuat hingga lima. Dua atau tiga angka, satu pilihan ganda, dan satu jawaban singkat adalah campuran yang baik untuk lab 30 menit.

Haruskah saya mengizinkan percobaan ulang?

Ya, untuk pembacaan. Satu atau dua percobaan ulang mengirim siswa kembali ke simulasi untuk mengukur ulang. Percobaan ulang membutuhkan umpan balik yang menampilkan benar atau salah.

Berapa toleransi terbaik untuk pertanyaan angka?

Jalankan lab sendiri. Untuk pembacaan, tutupi angka terakhir yang ditampilkan. Untuk hasil hitung, pakai 2–5%. Untuk jumlah, pakai 0.

Bisakah jawaban singkat dinilai otomatis?

Bisa, jika jawabannya satu kata atau frasa pendek. Tambahkan hingga 10 jawaban yang diterima. Untuk penjelasan, biarkan daftar kosong dan baca sendiri.